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随着新课程改革的前进，对初中思想品德教学明确提出了新的拒绝。

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本文摘要：随着新课程改革的前进，对初中思想品德教学明确提出了新的拒绝。

随着新课程改革的前进，对初中思想品德教学明确提出了新的拒绝。因此，思想品德教学，要号召新课程改革的声援，就要从学生大大拓展的生活实际抵达，协助学生解决问题生活中的明确问题，引领学生学会生活、学会为人处世，从而构建思想品德政治教学的意义。本文主要从挖出生活化的教材资源、创设生活化的教学情境、探寻生活化的教学形式、积极开展生活化的教学活动等四个方面来探究初中思想品德生活化教学。

关键词：新课标初中思想品德生活化　　随着新课程改革的前进，对初中思想品德教学明确提出了新的拒绝。《思想课程标准》曾明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，研发和利用学生有数的生活经验，挑选学生注目的话题，环绕学生在生活实际中不存在的问题，协助学生解读和掌控社会生活的拒绝和规范，提升学生的社会适应能力。”因此，要号召新课程改革的声援，就要从学生大大拓展的生活实际抵达，协助学生解决问题生活中的明确问题，引领学生学会生活、学会为人处世，从而构建思想品德政治教学的意义。　　实施思想品德生活化教学，有助提升学生的道德素质，使学生取得快乐的生活。

初中学生年龄大都在12周岁至15周岁之间，是其人生观、价值观构成的关键时期。这个时期，学生的思想、人格可塑性较强。

作为思想品德教师，应当思索学生的规律和特点，认同学生的个体差异，引领学生大大探索生活的意义，沦为生活的主人。那么如何展开思想品德生活的教学呢？一、挖出生活化的教材资源　　知名教育家陶行知曾多次说道过：“生活即教育。”生活是思想品德教育的最重要教材。

因此，我们应当创建生活即教育的新教材观，把生活的源头活水，引进思想品德课堂教学中。新课程改革之后，新的思想品德教材与过去的教材比起，可操作性更加强劲。教师可以充分利用新课改的优势，根据这种变化，自由选择多样化的教学内容，必要地研发合适学生实际发展的教材。

也就说道，教师在新课程改革的思想品德教学中当作着教材二次开发的角色。所以教师要充份挖出生活化的教材，引领学生确实注目生活，带入生活。如在《新的学校，新的同学》这一课之前，教师在备课的时候，设计问卷调查。

然后的组织学生到校园中参观，再行让学生做到这份问卷调查。问题如下：一、你对学校的第一印象怎么样？二、学校的哪些角落最让你情有独钟？三、这个新的学校给你印象深达的是哪些事情？通过设计这些问题，可以及时理解学生印象中现实的学校，加深了学生与新的学校的距离。从侧面反映了教师“生活即教材”的教材观。

二、创设生活化的教学情境情境教学法是所指在教学过程中，教师有目的地引进或创设具备一定情绪色彩的、以形象为主体的生动明确的场景，以引发学生一定的态度体验，从而协助学生解读教材，并使学生的心理机能能获得发展的教学方法。在教学过程中，教师应当把课本中的理论与实际联系一起，并融合情境教学法，仿真、创设与学生生活密切涉及的教学情境。

这种生活化教材，不但减少学生的自学可玩性，而且可以调动学生自学的积极性，唤起学生的参予意识。最后构建初中思想品德课程的教学目标，即修身、启思、李东阳、觉德。如在《做到诚信的人》时，第一步再行让学生解读诚信的含义。

其次，让学生从多个方面感觉诚信的重要性。最后，仿真生活情景，感觉诚信冲突。去找学生分别扮演着售货员与顾客，顾客在遇上短斤缺两之后，去找售货员。在解决问题的过程中，学生也获得了潜移默化的诚信教育。

又如在《网络上的人际交往》中，也可以进行角色扮演活动。让学生权利演出小品《网虫》，营造对外开放的生活化课堂氛围。

通过小品演出，学生充份认识到网络带来学生的危害，并找到挣脱网络危害的办法。这样课堂就出了师生对话、生生对话的课堂，学生出了思维活动的主体。三、探寻生活化的教学形式实践中研究指出，根据有所不同的教学内容，融合学生的规律和特点，认同学生的个体差异，大大探寻生活化的教学的组织形式。这种教学形式，能给学生焕然一新的感觉，调动学生的积极性，从而提升教学效果。

在可到《我闻我师，我爱人我师》这新课时，我是以聊家常的的组织形式展开的。在引入之后，让学生就“如何建构人与自然的师生关系”这一主题展开辩论。

学生分组讨论，谈谈自己心中的老师，对老师工作的观点以及内心现实的感觉。在辩论的过程中，可以必要地夹杂关于师生情浅的典故。

通过典故，让学生认识到尊敬老师是中华民族的传统美德。同时，融合本班一些教师关心学生的事迹，使学生体会到教师是学生茁壮过程中的良师益友。整个课堂弥漫着人与自然、严格、生活化的氛围，学生大力、主动参予到教学活动中去，提升了教学效果。

四、积极开展生活化的教学活动活动是思想品德课的最重要载体，是新课程改革的核心理念。Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iunderstand.中文意思是听见的，过眼烟云；看到的，铭记在心；做到过的，体验加深。这句话在美国教育界极为风行。只有在初中思想品德教学中，放入实践中活动，才能挣脱空洞说教的教学模式，让学生确实沦为自学的主体。

如在《计划生育和保护环境的基本国策》一课中，就“保护环境”的主题中，教师可以积极开展主题班会，就如何保护环境展开讨论。也可以的组织学生深入调查目前的环境状况，拒绝学生探究产生环境问题的原因，并明确提出适当的解决问题对策。同时，还可以把学生的辩论伸延到实践中去，的组织学生到农村或是社区中积极开展环境保护活动。

希望学生充分利用各种媒体向人们宣传环境保护意识。通过生活化的教学活动，学生所学的了解大大获得稳固与深化，学生找到问题、解决问题的能力也能大大获得提高。结语总之，思想品德生活化教学是迎合新课程改革的发展趋势。

只要让思想品德教学重返生活，才能使思想品德教学课堂充满生机与活力。因此，我们还须要大大探寻思想品德的生活化教学，提升学生的品行素质。参考文献[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创意[M].人民教育出版社，2003.[2]阳运田.浅析初中思想品德课堂教学化化策略[J].读书与写出(教育教学刊).2008(07)[3]王琨.重返生活启迪心灵——讲思想品德课的生活化教学[J].山东教育.2008(35)[4]李兴林.浅谈生活化教学在思想品德课中的运用[J].新课程研究(下旬刊).2009(12)[5]卢聪.浅论思想品德课堂中教学情境的有效地创设[J].中学教学参照.。

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