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情绪、情感，是人对客观事物否合乎自己必须、心愿和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种类似的反应方式。

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本文摘要：情绪、情感，是人对客观事物否合乎自己必须、心愿和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种类似的反应方式。

情绪、情感，是人对客观事物否合乎自己必须、心愿和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种类似的反应方式。展现出为：或高兴、快乐，或忧伤、哀伤，或惊叹、青睐，或惊慌、反感。

初中生由于年龄小、科学知识根底深、开朗奇怪，喜好形象思维，乐意拒绝接受教师的极富情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，寄托情感的教化、熏陶，接到较好的效果。我的作法是：一、以情激学与其它学科比起，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点更为抽象化、乏味，与初中生的年龄和心理有一定差距。

其二，社会上的某些轻金钱、实惠的欲望，轻经济重政治的偏向的影响，造成学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名政治教师，我也经历了一番思想斗争，但注定还是“一定要把思想政治课教教好”的意识战胜了我。我深信：事在人为，唯其无以教，方能闻真功夫。

弗美纽斯说道过：“孩子们就学的性欲是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。⒈情感投资，以爱人结情。苏霍姆林斯基说道：“教师应该沦为孩子的朋友，了解到他的兴趣中去，与他同快乐，共计悲伤，记得自己是老师，这样孩子才不会向老师打开他的心灵。

”我利用课余时间常常了解到我教教的班，像家长一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、不作游戏、侃大山、说道故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了过来。我闻势头不对，决定学生们整天，自己之后跟了去。

闻那人正在威胁这个学生，我急忙回头过去冲破我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他带走。此举夺得了学生的崇敬，他们把我当作知心朋友，有悄悄话也愿为对我说道，再次发生了争辩请求我评判。

我的话，他们爱人听得，且坚信不疑。这大约就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写“四有”两个大字，微笑着回答其含义。当学生们讲出它的内容时，我平易近人地说道：“同学们都应该把自己培育成‘四有’的社会主义建设者。

但你们告诉吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必需认真学习马列主义毛泽东思想才能渐渐奠定，而这才是是我们即将自学的思想政治课的内容。”接着，我讲解了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。谈了雷锋希望读书毛主席的书，再一茁壮为共产主义战士的故事。

我又荐了个相反的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后邪恶出了一个偷书贼并杀死了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提升声音说道：“毛主席认为，‘没准确的政治观点，就相等没灵魂’。

你们看，自学思想政治课最重要不最重要哇？”同学们异口同声：“轻——要——”这堂课，唤起了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我大大“加剧”，使同学们仍然维持着充沛的自学热情。二、以情修身列宁说道：“没有人的感情，就根本没也不有可能有人对真理的执着。

”不管是谈概念还是原理，我都留意寓理于情，使抽象化的理论闪亮出有情感的色彩，以强化学生对政治课的浓厚兴趣。⒈语言含情，谈活科学知识。我以圆润的情绪，充沛的精力讲授每节课，同时留意语言的抑扬顿挫。

或高昂冷淡，或内敛凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的叙述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如谈“祖国的得失兴亡，关系个人的安危荣辱”时，我以悲痛的语调历数帝国主义对中华民族的可怕劫掠，气愤控告日本帝国主义屠杀南京30万同胞的屠杀。“侵略者进行杀人比赛，尸斜街巷，血流成河。

血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的发抖和拳头的挥舞，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我铺陈了“领先不会看在眼里，贫困就愤”的道理。

我话锋一转，“深渊的雄狮苏醒了，中华人民共和国矗立在东方！”我激动地谈了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了伤心的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗读。⒉故事渗情，更有学生。

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较近，我就展开修编或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地叙述他如何腹大粪桶，不怕脏臭和嘲讽，打动得学生啧啧称赞。谈“为人民服务”的内容时，我适时地补足孔繁森的例子，叙述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱掉给九十多岁的藏族老奶奶穿着上；他又是如何几次卖血养育两个藏族孤儿。

谈徐洪刚为了维护愤妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心纳着流入的肠子平歹徒约五十多米，最后推倒在血泊里。动人的语调，惊叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所打动。

我还从本省去找典型，强化学生们的亲切感。如谈“自立自强”这一课时，我向同学们描写了洪战辉带上妹就学的故事，使他们感觉到榜样就在身边。

⒊教具育情，形情交融。我还留意搭配教具，强化说服力和感染力。如谈“保护环境”的内容时，我悬挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀丽山川、佳境名胜，一一跃然纸上，使学生认识到我们生存环境的幸福，从而强化心态保护环境的意识。谈“而立报效祖国之志”，用投影机投出周总理的大幅度画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生深感了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。

谈“充分发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包挂上讲台，让同学们诵读“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。三、以情导行思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，强化其了解和分析问题的能力，更加最重要的是提升学生的思想政治觉悟。因此，我极力以情感化，导之以行。

⒈教师身先士卒，做出表率。常言到：身教重在言教。如谈“关心他人”时，我视学生为自己的孩子，思想上希望他们变革；自学上冷静辅导。

谈“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕干净累官腊在前。从我的行动中，同学们懂了如何理论联系实际。⒉以情启思，修身贯彻。

如谈“孝敬父母”的内容时，我列出大量事例，指出父母对子女的慈爱之情。又挂起《游子吟》的诗句，引领学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地诉说父母在饮食、居家、自学等各方面临自己的关心。我又回答：“你们都告诉自己父母的生日吗？”教室立刻静下来。

一会儿，有个别同学讲出了父母生日，但语气还并不大认同。我泪流满面道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我灵感大家：“想一想，怎样感激父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”在第二周上课时，就有不少同学对我讲了他们如何协助妈妈翻锅碗、洗衣服，给妈妈做到生日卡，还有的诉说怎样跟爸爸到煤厂卖煤，累官得满头大汗把煤拉回家的事。

⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味顾及，而是包括着有理有节的抨击。

只不过苏霍姆林斯基说道的：“抨击的艺术在于严苛与心地善良的完满融合，学生应当在教师的抨击中感受到的不仅是合乎情理的严苛，而且是对他充满著人情味的担忧。”一次，有两个有名的调皮学生，在课堂上做到猴互为、出有怪调，课后从前到办公室。我对他俩展开了严苛的抨击，协助他们凿根源，分析危害，并与他们一起自学初一第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“贤是爱人、纵是祸、不管不问能变差”的道理。他们再一严肃地检查了错误。

从此，二人改成了坏毛病，还相争着为班集体做好事。事实证明，要做到一名好教师，不仅要有非常丰富的科学知识，还要有一颗对学生的爱心。有了浓烈的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学以定，才能促成学生用真情去学，并且学会以后用真情去报酬社会，超过千石的统一。

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